[院]生態学的学習論演習

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49 名前：おいで：2006/08/02 01:56 ID:NfZnp3LU: ビデオから、①｢できる｣というゴールに到る道があること(例：｢さっきのが近い(ゴール
に到る道に)｣、｢どこがだめなんだろう｣→ゴールへの道と比較して)、②その道はステップ
に分割できること(｢こうやって、こうやったら、こうなる｣という説明)、③その道はどの
人にも共通であること(共通の教え方)、を信じているのが見えた。
一方で、①’必ずできるだろうと素朴に信じているわけでなく(｢できるようにしてくだ
さい｣→｢え？！｣)、②’実際には説明の通りにやっているわけではなく(指導者の｢ちょう
どよさそうなところ｣という感覚、いかにできているかを指導者が第三者に指摘される部
分)、③’個々人の違いに気付いている(｢指の長さが違う｣)ことも見えた。
　さらに、④ゴールはその場で作られていたこと(学習者の反応に先立つ指導者からのコメ
ント｢そうそう｣｢いいですよ｣)、⑤できなくても｢見えれば(ゴールが、道筋が)｣指導できる
こと(第三者によるコメント、｢今のは違う｣)、⑥指導者と学習者の対話が説明を精緻化し
ていく様子も見えた。
　これらが、｢学習｣の見えを構成していた。
　｢できるため｣の説明作りだが、説明が詳細ならばできるというわけではない。また説明
はどのようにも可能であり、説明を通してゴールを構築しているとも言える。よって、あ
る説明がいかなるゴールを学習させているかということに、教える側は自覚的であるべき
だろう。例えば器楽演奏の技術習得において、指導者と学習者の対話によって、ゴールを
明らかにするような学習環境のデザインが考えられる。

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