2006 教育の心理学

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57 名前：仲間優美：2006/12/07 03:42 ID:eNOk9XRE: 第７回講義録　１２/４(月)　第２校時（No.1／２）

◆状況的学習論◆

　学習や行動の展開は、人と道具の配置や相互作用によって、大きく変わるという理論。

（EX.）日常の実践で要求される＜能力＞と、それを支える＜人と道具＞
　　●翻訳…………………ネイティブの知人・辞書
　　●教える（講師等）……教師・生徒・参考書・知識・筆記用具
　　●会計…………………客・店員・レジ・電卓・現金・カード
　　●記録測定／更新……競技者・測定者・コーチ・測定用器具（ストップウォッチ・メジャー等）
　　●連絡…………………発信者・受信者・電話・メール・連絡網

　※バイトでは＜人と道具＞の限定（均質化）を図り、能力差が出ないようにしている。

◆越境◆

　学校等で得た理論は、現場において、いかに実践可能であるか。
　これまでは狭い領域の垂直的専門知識を身に付ければ良かったが、
　これからは広い領域の水平的専門知識を身に付け、活動出来なければならない。。
　学校は水平的専門知識を作り出す教育・訓練を考え、実践への転移を植えつけなければならない。

　（EX.）内科に来るウツ病患者
　　　　→内科的視点で診ていては解決しない。
　　　　→精神科医の受診・相談を得るという発想・行動力が求められる。
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58 名前：仲間優美：2006/12/07 03:43 ID:eNOk9XRE: 第７回講義録　１２/４(月)　第２校時（No.２/２）

◆活動理論◆

　集合的活動システム（組織）の学習と、個人の学習は、織り交じっている。
　良い学習・意味のある転移は、これらの知識（理論）と問題解決（現場）の協同で成り立つ。
　これを『開発的転移』という。（詳細は次節）
　理論と実践の境界を表す『ZPD概念』（発達の最接近領域）が、キーポイント。
　この概念は、専門知識の水平軸－垂直軸を含むよう、拡張されていくべきである。

　（EX.）医療における、患者・薬の取り違い問題
　　　　→病院内での原因解明・防止策協議（理論）／個人の防止策実行・徹底（現場）

　※『個人の能力は社会的なもの＝組織の能力』と、考えることが可能。

◆開発的転移◆

　知識（理論）と問題解決（現場）の、協同的な作り上げ方のこと。
　『転移は人間が自発的に行うことである』ということを、再定義している。
　知識・技能は状況に埋め込まれたものであり、絶対的なものではない。
　転移は、知識・技能を移送するための、『積極的解釈と再構成（＝変革努力）』であって、
　知識・技能のパッケージ自体が、転移するものではない。

　（EX.）医療の知識・技能
　　　　→全ての症例・患者には当てはまらない。各々に合わせていく必要がある。

ちょっと長くなってしまったようなので、分割して投稿させて頂きました。
補足等ありましたら、お願い致します。。。
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