2008生態学的学習論演習

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1 名前：有元典文＠管理者 ★：2008/04/08 09:54 ID:???: 「生態学的学習論演習」に関するスレッドです。質問、コメント、議論歓迎。

2006年度はここ http://www.psy.edhs.ynu.ac.jp/bbs/test/read.cgi/arimoto/1144652417/

2004年度はここ http://www.psy.edhs.ynu.ac.jp/bbs/test/read.cgi/arimoto/1081824943/
2 名前：岡崎ちひろ：2008/04/18 19:12 ID:qm2ce5R2: 第1回(4/15)講義録
一般に心理学では、学習は「経験による比較的永続的な行動の変容」と定義される。
つまり、生まれたときからできたこと、偶然できたこと、変化していないことは学習とみなされない。
初期状態をX、一定期間時間が経過した状態をYとするとY-Xが学習である。

学習心理学では、実験を通して、まず何らかのできない状態を観測し、
次に、それが出来るようになった状態を観測することで、「学習」を可視化してきた。
つまり「学習」はその時の実験道具や条件設定など、科学的な道具立てによって構成された概念といえる。

生態学的学習論の観点では、学習を環境（上記の例で言えば、実験道具や条件など）
と切り離すことのできない社会文化的なものとして扱う。

のちのちは、生態学的学習ではなく、学習といえば生態学的な意味を含むものになればいい。

今後は各自、「学習の過程、または成果」と思える現象をビデオで持ち込み、議論していく。
133.34.73.130 , okabe01.edhs.ynu.ac.jp ,
3 名前：有元＠管理者 ★：2008/04/19 09:00 ID:???: 簡にして要を得た説明ありがとう。まさに。
4 名前：會津　律治：2008/04/25 03:10 ID:qaPsQGks: 第２回(4/22)講義録
学習とは何かについての議論を行った。
なぜ学ぶのか　→　学びの可視化　→　誰かが設定した能力　→　その誰かに見せる学習
→　達成度証明ゲーム？

徒弟制度：仕事の中で教える事を決めてゆく。一対一または少人数。
学　　校：事前に決め、規則正しく順番に教えてゆく。多人数、
ランカスター方式に代表される。

近年は、実習が大事と言われ、教育実習を多く体験させる。
実践と学校の違いは何か、なぜ現場での実践が流行るか？

ブラジルの心理学者キャラハ(Carraher,T.N)やアメリカの心理学者サックス(Saxe,G)の行った研究：
ブラジルの貧困層における調査で、キャンディー売りの子どもたちの行う複雑な計算処理は、
学校で教師によって教えられたのではなく、日々のキャンディー売りの経験を通して自ら学んだものである
『人はいかに学ぶか』稲垣・波多野, (1989) より。

学校の成果は実践に転移(transfer)しない？などについての議論でした。

133.34.73.130 , okabe01.edhs.ynu.ac.jp ,
5 名前：有元＠管理者 ★：2008/04/25 10:17 ID:???: >>4 會津さん、ありがとうございます。
キャラハの紹介どうも。
学校の教育のカリキュラムに、特に科学的根拠はないということも言いました。
経験則でやってるだけと。その経験則に学習心理学などが裏付けを与えてる
ゲームが学校です。私は学校を、ちゃんと転移するための知識技能を
伝える場所にしたいのです。
6 名前：塩村　光正：2008/05/26 19:40 ID:La885TYs: 第３回(5/13)講義録
スピノザについて
汎神論…全ては神のもの。主体性の誤認。外界(ｺﾝﾄﾛｰﾙ)論。

⇔デカルト
　　心身二元論。中枢(ｺﾝﾄﾛｰﾙ)論。
（心理学はここから発展する）

道具を開発するとき　　⇒　　道具を使用するとき（歯ブラシの例）
(↑大脳使用)　　　　　　　　(↑大脳不使用)
パソコンや計算機などの技術が発展するなら、基礎的な学習は必要ないのでは？
基礎的なものの必要性は？⇒システムダウンした時のために。

アスリートの内省(ヤクルト青木選手のバッティングの例)
自分の中のセンサーとモーター系の事情にはアクセスできない。
大脳ではなく中脳を使用している。
→固定回路が出来上がっている。(そうなるまで訓練する)

スピノザの理論をどこで使えるか？
全てをこれで説明するには無理があるが、ピッチャーマウンドであったり、
ある特定の場所において説明できれば良いな、というお話でした。

133.34.235.37 , pc-k007.ipcf.ynu.ac.jp ,

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