2008 教育の心理学

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1 名前：有元典文＠管理者 ★：2008/10/06 08:31 ID:???: 後期月曜1限教育の心理学講義録及び対話用

2007年度記録 http://www.psy.edhs.ynu.ac.jp/bbs/test/read.cgi/arimoto/1191188541/

2006年度記録 http://www.psy.edhs.ynu.ac.jp/bbs/test/read.cgi/arimoto/1159674622/

2005年度記録 http://www.psy.edhs.ynu.ac.jp/bbs/test/read.cgi/arimoto/1129502298/

2004年度記録 http://www.psy.edhs.ynu.ac.jp/bbs/test/read.cgi/arimoto/1096356197/
2 名前：有元典文＠管理者 ★：2008/10/06 10:31 ID:???: 第1回講義録 2008/10/06(雨)
配付資料：初回配布物(昨年度試験)、インターナショナルナーシングレビュー論文コピー
状況論的学習論の立場から教育のなりたち(デザイン)を考える。
個人の能力←社会の能力(言葉、数、距離の概念など)
つまり人間は社会的動物
教室で気になる、立ち歩くA君←学校のソフトウェア、ハードウェアの反映とも言える
↓
社会文化的な能力の可視化
3 名前：菅井　篤：2008/10/21 00:20 ID:c9hoTwR+: 第２回講義録

●配布物　ワークシート０１　学習の転移

●転移　学校制度の下支え
　学校はなぜ可能か
　社会に出て経験することの多くは、今まで学んだことのない事態である。
　それを前提とすると、転移とはある局面で覚えたことが、ほかの局面で応用できるようになることだから
　学校で学んだ限られたことをもとに、現場で応用（＝転移）させなければならない。
　転移とは「これまで学んだことを、新しい問題をうまく解決するためや、
　新しい状況で素早く学ぶために用いること」（トゥオミ‐グルーンら,2003）
　学校内で閉じた技能を教えるカプセル化が起きている場合、本当に応用できるのか？
　学校が存在するためには転移が大前提である。

●WORK1
　学校で学んだことで、現実に応用していること／したことのある知識・技能を列挙

●水平的な専門知識
　専門外のソースから素早く知識を探し、専門外のクライアントや専門家と協力し、
　変化の諸過程に巻き込まれないようにする。
　近代の学校の下から積み上げる教えは、垂直的な知識とする。

●WORK2
　ある活動の問題解決にほかの活動の知識技能を使った例の列挙

授業は以上でした。

私個人の感想と質問です。
学校教育において、学習の転移を最も発揮させる授業を考えますと、
最も応用性の高い学習内容を学習すべきであると思います。
しかし、応用性が高ければ高いほど、学習内容は幅広くなり凡庸化することが予想されます。
そして、学習内容が凡庸化することにより、問題解決のための要素を捉えにくくなり、
ある問題や状況に対して対応する能力の一般化が難しくなるのではないかと思いました。
このような矛盾が発生してしまうことはないのでしょうか？
218.221.235.253 , pddebfd.ykhmac00.ap.so-net.ne.jp ,
4 名前：有元典文＠管理者 ★：2008/10/21 11:12 ID:???: >>3 菅井さん、丁寧な講義録ありがとう。またこうした質問感想大歓迎です。

> しかし、応用性が高ければ高いほど、学習内容は幅広くなり凡庸化することが予想されます。

そうした事態を「数え上げ不可能性」と表現しました。
凡庸化の意味がだいたい分かるのですが、今ひとつ絞りきれません。
説明してくれればもう少しピントのあった返答が出来ると思います。
例えば、今あるような極めて一般的、抽象的な形での教授はつづけ、
ただその前後に「転移」の時間をつくるというアイディアはいかが。
いわゆる優れた授業実践はそういう構造になっているように思います。
　学校で教えているのは道具とその使い方です。
　使う場面を設定することが思いの外されていません。
5 名前：& ◆rTw4KboHVY ：2008/10/21 21:01 ID:c9hoTwR+: わかりました、ありがとうございます。
教授された道具を使う場面設定はされていないのは
おっしゃる通りですね。
「転移」の時間を作るのは、極めて大切だと思います。
質問に答えていただきありがとうございました。
218.221.235.253 , pddebfd.ykhmac00.ap.so-net.ne.jp ,

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