2008 教育の心理学

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1 名前：有元典文＠管理者 ★：2008/10/06 08:31 ID:???: 後期月曜1限教育の心理学講義録及び対話用

2007年度記録 http://www.psy.edhs.ynu.ac.jp/bbs/test/read.cgi/arimoto/1191188541/

2006年度記録 http://www.psy.edhs.ynu.ac.jp/bbs/test/read.cgi/arimoto/1159674622/

2005年度記録 http://www.psy.edhs.ynu.ac.jp/bbs/test/read.cgi/arimoto/1129502298/

2004年度記録 http://www.psy.edhs.ynu.ac.jp/bbs/test/read.cgi/arimoto/1096356197/
2 名前：有元典文＠管理者 ★：2008/10/06 10:31 ID:???: 第1回講義録 2008/10/06(雨)
配付資料：初回配布物(昨年度試験)、インターナショナルナーシングレビュー論文コピー
状況論的学習論の立場から教育のなりたち(デザイン)を考える。
個人の能力←社会の能力(言葉、数、距離の概念など)
つまり人間は社会的動物
教室で気になる、立ち歩くA君←学校のソフトウェア、ハードウェアの反映とも言える
↓
社会文化的な能力の可視化
3 名前：菅井　篤：2008/10/21 00:20 ID:c9hoTwR+: 第２回講義録

●配布物　ワークシート０１　学習の転移

●転移　学校制度の下支え
　学校はなぜ可能か
　社会に出て経験することの多くは、今まで学んだことのない事態である。
　それを前提とすると、転移とはある局面で覚えたことが、ほかの局面で応用できるようになることだから
　学校で学んだ限られたことをもとに、現場で応用（＝転移）させなければならない。
　転移とは「これまで学んだことを、新しい問題をうまく解決するためや、
　新しい状況で素早く学ぶために用いること」（トゥオミ‐グルーンら,2003）
　学校内で閉じた技能を教えるカプセル化が起きている場合、本当に応用できるのか？
　学校が存在するためには転移が大前提である。

●WORK1
　学校で学んだことで、現実に応用していること／したことのある知識・技能を列挙

●水平的な専門知識
　専門外のソースから素早く知識を探し、専門外のクライアントや専門家と協力し、
　変化の諸過程に巻き込まれないようにする。
　近代の学校の下から積み上げる教えは、垂直的な知識とする。

●WORK2
　ある活動の問題解決にほかの活動の知識技能を使った例の列挙

授業は以上でした。

私個人の感想と質問です。
学校教育において、学習の転移を最も発揮させる授業を考えますと、
最も応用性の高い学習内容を学習すべきであると思います。
しかし、応用性が高ければ高いほど、学習内容は幅広くなり凡庸化することが予想されます。
そして、学習内容が凡庸化することにより、問題解決のための要素を捉えにくくなり、
ある問題や状況に対して対応する能力の一般化が難しくなるのではないかと思いました。
このような矛盾が発生してしまうことはないのでしょうか？
218.221.235.253 , pddebfd.ykhmac00.ap.so-net.ne.jp ,
4 名前：有元典文＠管理者 ★：2008/10/21 11:12 ID:???: >>3 菅井さん、丁寧な講義録ありがとう。またこうした質問感想大歓迎です。

> しかし、応用性が高ければ高いほど、学習内容は幅広くなり凡庸化することが予想されます。

そうした事態を「数え上げ不可能性」と表現しました。
凡庸化の意味がだいたい分かるのですが、今ひとつ絞りきれません。
説明してくれればもう少しピントのあった返答が出来ると思います。
例えば、今あるような極めて一般的、抽象的な形での教授はつづけ、
ただその前後に「転移」の時間をつくるというアイディアはいかが。
いわゆる優れた授業実践はそういう構造になっているように思います。
　学校で教えているのは道具とその使い方です。
　使う場面を設定することが思いの外されていません。
5 名前：& ◆rTw4KboHVY ：2008/10/21 21:01 ID:c9hoTwR+: わかりました、ありがとうございます。
教授された道具を使う場面設定はされていないのは
おっしゃる通りですね。
「転移」の時間を作るのは、極めて大切だと思います。
質問に答えていただきありがとうございました。
218.221.235.253 , pddebfd.ykhmac00.ap.so-net.ne.jp ,
6 名前：乾　智恵：2008/10/27 11:53 ID:???: 第3回講義録

●配布物
ワークシート02学習の転移

●前回の振り返り(転移・カプセル化)

転移の例
・カードの組み合わせ→理科の実験の組み合わせに転移させる→
できなかった→転移は難しいことなのでは？

●変革努力としての転移
転移という現象は、単なる個人の知識・技能の持ち運びではない。

一般的には認知や学習の主体は個人だと考えられているが、活動理論ではそれらをチームや道具、
制度などからなる”集合的活動システム”（＝collective activity system）の反映として定義している。

（例）
主体：手術を行う医師
集合的活動システム：検査のルーチン、測定値、様々の器具、役割分担
　　　　　　　　　　論文、医学の文化

集合的活動システムは、文化や歴史など様々なものの集合体。

●work1
自分の身近な転移の例を挙げ、新規学習よりたやすかった点、困難だった点を挙げる。

●異文化交渉としての転移
・転移は異文化間の交渉と交換であるというトゥオミ・グルーンの考え。
　転移という名で個人の内側で起きることは、この共同体の折衝のプロセスという大きな出来事のほんの一部である。
　これ波、人を媒介として起こる集合的活動システム同士のイントロダクションである。
　転移とは知識・技能和異なる共同体に転移するための積極的解釈と再構築に他ならない。
　それは個人内の技術転移というよりも、共同体の変革努力名のである。

●work2
教育実習、その他の課外活動で、大学で学んだ知識・技能が①活用できた例と
②活用できなかった例をそれぞれ具体的に挙げる。

　発表は次回の講義

授業内容は以上だったと思います。

133.34.235.154 , pc-j024.ipcf.ynu.ac.jp ,
7 名前：蒲田みどり：2008/10/27 17:30 ID:???: マルチ２年蒲田みどりです。
数学教師をしながら情報の免許を取るために二度目の大学生をしております。
認知心理学は以前独学していました。

さて、今日の授業の「転移」で活用できる点とできない点についてですが、
例えば携帯電話の機種変更をした場合など、
メールや電話の基本操作はすぐにマスター出来ても、
細かい操作に慣れるまでは苦労しませんか？
（パソコンのOS組み換えなども同様と有元先生からご指摘を受けました。）

それと、私の持っている認知心理学の本によると、アメリカの大学生に次のような
仕事算の解説をした後に、仕事の内容を芝刈りにし、数値を変えた問題を
与えたところ、正答率は17%でしかなかったとのことです。
解法を忘れた可能性があるので、転移課題を解く際に例題の解法を参照
できるようにすると25%に正答率は上がったそうですが、一方が他方より
長く働くような問題にすると解答できた被験者は24名中1名だったそうです。

「アンはある原稿をタイプするのに10時間、フローレンスは5時間かかります。
この原稿を2人でタイプすると何時間でタイプが終わるでしょう。」

220.102.19.159 , FLH1Acl159.kng.mesh.ad.jp ,

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