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5240306 学習動機づけ論

1 名前：有元典文＠管理者 ★：2004/04/13 11:45 ID:???

5240306「学習動機づけ論」に関するスレッドです。



前期 2単位 2～4年対象 6-102

2 名前：有元典文＠管理者 ★：2004/04/13 16:47 ID:???

20040413 イントロダクション[配布物 掲示板URL]：履修の判断材料提供。教師は授業デザインに自覚的であるべき。環境がデザイン可能であることを知るべき。講義前に必ずこの掲示板を確認のこと。

次週20日：マッチ箱人工知能作り[持ち物 マッチ箱、二色のビーズ球20粒づつ]

3 名前：有元典文＠管理者 ★：2004/04/20 17:14 ID:???

20040420 第2回目。マッチ箱人工知能ゲーム。最適解への到達が学習の完成？条件・振る舞いのセット(プロダクションシステム)が知能？人間らしさのメカニズムの記述を希求したい。学習についての見方を覆すことが講義の目標。

次週27日:講義＋ワークシート

4 名前：有元典文＠管理者 ★：2004/04/27 16:54 ID:???

20040427 第3回目。ちょっとしゃべりすぎたね。反省。学生寝かしたら負けです…。記憶実験2種。心理学の手法が「こころの機能」「記憶」を作っていることを示す。生態学的妥当性。人間と文化は不可分。基本的なこころの機能である知覚までも文化的。

次週国民の休日で休み、次回5月11日:手を動かすこと考えてきます！

5 名前：有元典文＠管理者 ★：2004/05/11 17:26 ID:???

20040511 第4回目。[配布資料 2003年度試験問題、ワークシート01] 講義(30分):「機能システム」空間＋道具＋人のシステム、脳の無いうどん屋の例、学校はひとから社会を剥奪する。ワークシート01「ウォーミングアップ」(50分):今後の議論に満ちた講義のための練習。岡崎森下が議長で7グループに分割、グループごと3-4分模擬授業、2-3分児童役のフロアから質疑応答。みな積極的で豊かな場になりました。酒も入らずたいしたものです(^_^)。教採の練習にもなればいい。

次回18日 講義「機能システム続き、認知的人工物」、ワークシート02 議論のウォーミングアップ。次回は議論します。テンションあげてきてください。

6 名前：有元典文＠管理者 ★：2004/05/18 17:58 ID:???

20040518 第5回目。[配布資料 ワークシート02、名前柱(毎回持ってきて)] 講義(20分):「認知的人工物」現実にある見えを与える道具。認知科学辞典から定義引き写し。利用可能な人工物が行為可能性を規定。世界の姿は人工物の配置で変わる。ワークシート02「ウォーミングアップ02」(60分):議論の練習前編。佐藤村上が司会で7グループに分割、グループごとに命題の是非を討論、次週後編でのプレゼン、議論に備える。

次回25日 講義「認知的人工物つづき」、ワークシート02 議論後編。仮想敵を定め、想定問答をイメージトレーニングのこと。武力の是非を巡る議論に目を通しておくといいかも。人類が大昔から議論していることなので。


7 名前：有元典文＠管理者 ★：2004/05/19 12:00 ID:???

【重要】-=[[教室変更のお知らせ]]=-【重要】

6-102 → 7-201

8 名前：有元＠管理者 ★：2004/05/25 17:25 ID:???

20040525 第6回目。[配布資料 なし] 講義(20分):「認知的人工物」ヤード-ノット変換問題を競争。Hutchinsの4つのコンディション。1.紙と鉛筆、2.電卓、3.計算尺、4.3ミニッツルール。利用可能な認知的人工物が世界のあり方をつくる。ワークシート02 先週の続き(60分):議論の練習後編。今井大江が司会でグループごとに命題の是非を板書。説明＋議論。有志で講義プラン作成委員(仮称)結成。大西、岡崎、荒川、池田、吉川、大野が有元研究室で相談。講義の方向は彼らと私の相談にゆだねられます。注文は彼らに。

次週1日は開学記念日で休講。次回6月8日 講義「認知的人工物つづき」アクティビティは↓講義プラン作成委員会(仮称)の書き込み参照。講義プラン作成委員の呼称も書いてね。

9 名前：有元村：2004/05/25 17:59 ID:j36oYh5A

有元村の村民で話し合った結果、次回から５人組の７班にグループ分けをします。
そのグループで小学校単元の中から教科を話し合い、面白い授業をデザインして、シュミレーション授業を行ってもらうことにしました。
面白い授業とは、。。。村民たちの考えとしては、話合いや討論、活動が含まれているものでは無いか、ということになりました。
そこで、皆さんにはそれらの点を留意して足りない知恵を絞ってもらおうとおもいますん!!!!!!!!!!よろしく。
以上　村民一同。
133.34.73.113 , psy19.edhs.ynu.ac.jp ,


10 名前：有元村　つづき：2004/05/25 18:02 ID:j36oYh5A

で、わかんないことあったらこの掲示板できいてください。
有元先生と話してなんかまたあったら有元村の村民が
掲示板で報告します。みなさんよろしくです。
133.34.73.113 , psy19.edhs.ynu.ac.jp ,


11 名前：きょん田：2004/06/05 23:04 ID:rlRbd8kI

次週も「武力行使は是か否か」を少し議論するんですよね？
授業の目的は、議論する「練習」ですよね？
ならば、この間の授業で「武力行使は是か否か」は後味悪いかもしれませんが終わりでいいと思うんですが。
このテーマを議論して思ったのは、自分の考えをきちんと持っていて発言する人、
自分の意見を言おうとなんとか頑張ってる人、意見してる人の話を聞いて感心している人、
疑問を持ったら質問する人、ただ聞いてる人、自分の意見を言いたくてもうまくまとまらず言い損なった人（オレ）。
多々いたと思うんですけど、議論の最終的に「根本的な解決て何？」ていう無理難題の方に
話がいって収拾のつかないことになりそうなときにチャイムが鳴って終わりました。
これも議論の一つの形として、「答えの見えない議論」としてまとめて終わりでいいと思います。
そもそもテーマがテーマだけに人それぞれに思想がある中できちんとした答えをこのテーマに求めるのは難しいかと。
いろんな人の意見を聞けて、そんな考え方もあるんだな、といろんな方向性があると知ることができた一方、
難しいテーマだと、議題としてまとめることも難しいということも知りました。
それを今後の授業なり学校の先生なり社会で活かせていければいいと思うんですが。

授業が終わった後こんな声も聞きました。テーマが重過ぎて発言したくても発言できなかった。
「恋愛」とか「結婚」とかの簡単なテーマの方がもっとみんな発言しやすいんじゃないかな、と。
219.16.83.117 , YahooBB219016083117.bbtec.net ,


12 名前：有元＠管理者 ★：2004/06/06 06:23 ID:???

> 次週も「武力行使は是か否か」を少し議論するんですよね？

いいえ、しません。そう言ったと思います。
次週からは、受講生と講義案を考えて行きます。
>>9-10 参照。アイディア募集。

> 授業の目的は、議論する「練習」ですよね？

そうです。でも一部です。加えて授業デザインと学習者の反応の関連を
実感してもらう「社会実験」のつもりが大です。
きょん田がカテゴリー分けしたとおり、意見をどんどんいう人から
黙って聞いている人まで、人の反応が別れました。
これは大変なこと。ただ話すだけの講義では、受講生の
反応にこれだけの多様性はないから(ノートするか寝てるか…)。
議論の応酬でこころが動いたでしょう。俺も動きました。
これは大変。講義ではなかなかこころは動かず、動いても振幅は小さく、
おおきく揺さぶろうと思えば高度なテクニックがいる(落語家、朗読の名手など)。

皆さんくらいなかよしでも、授業の形式になると発言は緊張を招く。
空間配置(椅子の並び等)を解体し、講義の形式を解体し、
どこまで参加の緊張が解けるか「実験｣しています。
講義でもいっているとおり、われわれの行いは社会的にデザインされている。
「学習」もデザインされている。今日話した内容をテストに出す、と
宣言すればみなさんの「暗記学習行動」をデザインしたことになる。
「武力行使」議論では「ツワモノ」だけが表に出るデザインでしたね。
「匿名でチャット」ならまた変わるでしょう。

俺たちで人体実験なんかすんなゴルァ（*ﾟДﾟ） とお思いかもしれないが、
先生になったとき、このデザインと学びの関係を思い出してほしい。

> 「恋愛」とか「結婚」とかの簡単なテーマ

簡単なテーマ簡単なテーマ簡単なテーマ簡単なテーマ簡単なテーマ
簡単なテーマ簡単なテーマ簡単なテーマ簡単なテーマ簡単なテーマ

お前ら結婚してみろ ヽ(`Д´)ﾉｳﾜｧｧﾝ!!

13 名前：きょん田：2004/06/06 22:02 ID:dyDuc1OU

確かに（；－；）
簡単なテーマではないっすね↓
経験者（実行中）が語るんだからモノホンですね！
219.16.83.117 , YahooBB219016083117.bbtec.net ,


14 名前：shohei：2004/06/07 22:48 ID:I+EFqTt6

ああいう議論の時は相手の矛盾点を引き出してそこを突くような感じでもよいのでしょうか？
それなら前回のようにムツカシイことを論じ合う前にいくつか倒せたかも。
あまりにも議論が偏ったまんま続くもんだから発言しないまま終わってしまった(-_-)
(↑ちょっと挑発的？)

授業デザインと学習者の反応との関連について意識して思い返すと、尚更この講座の内容が興味深く思えてきます。
それを踏まえた上でデザインを構築するのも教育者の重要な課題であり、醍醐味でもあるのでしょうね。
次の授業ではそのようなことにも十分留意して考えたいものです。

最後に…
恋愛？結婚？なにが簡単なものか！
私自身、最も如何ともならない難解な問題よ…(-_-;)
211.127.183.50 , wt-l3swcx01p.skyweb.jp-c.ne.jp ,


15 名前：有元＠管理者 ★：2004/06/08 12:44 ID:???

>>14
> ああいう議論の時は相手の矛盾点を引き出してそこを突くような感じでもよいのでしょうか？

競技ディベートにはいろいろな技がありますね。
日常の議論で矛盾を突くことは有効ですが、
こてんぱんにするのは人間関係を損なうとか別の副作用があったりなんかしたりして。


16 名前：有元＠管理者 ★：2004/06/08 12:46 ID:???

研究目的で講義場面を撮影する場合があります。承認ください。

17 名前：有元＠管理者 ★：2004/06/08 17:19 ID:???

20040608 第7回目。[配布資料 なし] 講義(30分):「認知的人工物」続き。演習。以下の行為で用いる人工物を挙げ、人工物がない場合の行為、人工物の有無での対象の見えの違いを実感。「火をつける、ごはんを食べる、長さを測る、電話番号を覚える、連絡を取る」(挙手システムが可視的にする「出来る／出来ない」を意識のこと)。以下講義プラン作成委員によるデザイン。模擬授業。 目的 1.授業デザインによる学びの違いを経験する。2.授業に「乗る子・乗らない子」が発生することを体験する。「乗らなかった子」役からの意見聴取。

次週15日、「社会的分散認知」講義＆1,2班の模擬授業検討会。

講義プラン作成委員のみなさん、補足よろしく。受講生諸君はアイディア、コメントをぜひ。

18 名前：有元＠管理者 ★：2004/06/15 12:27 ID:???

試験は7月27日(火)に行います。

19 名前：有元＠管理者 ★：2004/06/15 17:44 ID:???

20040615 第8回目。[配布資料 なし] 講義(5分…):試験アナウンス。「社会的分散認知」辞書の定義＝現実社会の認知過程が、個人による認知過程としてではなく複数の人間の間の協調的統合的な作業として行われているとする見方[続きあり。見たい人は412まで](認知科学辞典, p373)。
模擬授業目的再掲 1.授業デザインによる学びの違いを経験する。2.授業に「乗る子・乗らない子」が発生することを体験する。「乗らなかった子」役からの意見聴取。
模擬授業1班:「なぞなぞふうせん」仮説実験授業
模擬授業2班:「ワークシート」小テスト＋あめだま
以下に授業者が<授業案＋コメント>を本日中に書き込んでください。

次週22日、「社会的分散認知」講義続き＆3,4班の模擬授業検討会。

20 名前：1班：仮説実験：2004/06/15 18:29 ID:tLlEvdJU

仮説実験を使って活発な意見交換を促す。あらかじめ設定した選択肢に分かれて発表･議論する。
生徒が授業に意欲を持って取り組めるよう次のことに注意した。
①生徒が視覚的に理解できるようにする。
②教師役が過度に介入して生徒同士の意見交換を妨げないようにする。
③動機づけに重点を置いた参加型の授業。
生徒側からでた意見は、
「生徒に選択肢を出させたほうがよかったのでは」
「教師の理解が浅い」
「実際の結果と解答が異なっているのに教師が解答を押し付けている感じがあった」
でした。意見を出してくださったかた、ありがとうございました。
意見を聞いて、1班で考えたことは、
「条件によって結果が異なるような問題を仮説実験で扱ったことがまずかったのではないか」
「扱うにしてもその問題点や提示の仕方を考慮しなかったことが生徒に疑問や混乱を抱かせてしまった」
などです。まだ考えることは多いです。
133.34.73.113 , psy19.edhs.ynu.ac.jp ,


21 名前：２班：飴玉プリント：2004/06/20 00:33 ID:wdavwT2w

書き込みが大変遅くなり、すいません。
授業内容→小学１年生を対象としたどらえ○んのプリントを使った演習
　　　　　プリントを完成させ、丸付けをおえた人は飴玉をもらえる
ねらい→飴玉(｢褒賞｣という認知的人工物による動機付け)
褒賞の意味は、人それぞれのニーズによって異なる
たとえば、飴玉がそれほどほしくない児童もいる
また褒賞以外で、人よりはやくプリントを提出すること、教師の賞賛、色塗りへのこだわりなどの動機付けの要素も見られた
補助の教師を置かなかったことにより、生徒の学習進行状況把握の困難や、動機付けの低下、といった問題もあった
｢先着５名だけに褒賞をあたえる｣などのもっと過激(?)なデザインであってもよかったのではないかといった有元教官の意見。
211.12.98.41 , co41.ade3.point.ne.jp ,


22 名前：4班：ドラえもんは必要か?必要でないか?　：2004/06/22 16:46 ID:8QnNEOzo

今回の小学校３年生の道徳の授業のねらいは…
①劇を授業の導入として行うことで参加意欲を高める
②小グループにすることで意見を言いたくても言えない子をなくす
③内容自体が動機づけになっている
→友達について考える(友達はメリット･デメリットを考えて作るものではない)

＜授業形態＞
1)必要か必要じゃないかを理由も含めて配布した紙に箇条書き程度に書いても　らう。
2)書けた人から黒板に名前を書きに来てもらう
　→指導側で同じ意見同士の3～4人を1グループとして無作為にグループ編成を　　行う
3)グループ内で自分の意見を発表してもらう
　→リーダーを1人決めてもらい、意見をまとめてもらう
4)発表してもらう
　必要でない→のび太がドラえもんに頼ってばかりで成長できない
　　　　　　　のび太が甘やかされている
　　　　　　　のび太にドラえもんがいるくらいなら心理科に欲しい
　必要→道具がどうこうじゃなくて、ドラえもんはのび太の友達
　　　　人間は誰でも生きていくうえで頼る人が必要
　　　　ドラえもんはのび太にとってかけがえのない友達
5)ドラえもんに4次元ポケットがなかったら?
友達について考えてみよう…で時間切れだったので終わらせてしまいました。ごめんなさい…。

＜今回の授業に対する指摘＞
･リーダーの意見発表の時に意見を黒板に書いたほうがよかった
･小グループに分かれて意見を出し合う時に緊張する
→どんなにできる男(A先生のような…?)でも、一瞬緊張がはしった
133.34.217.58 , pc-b0028.ipcn.ynu.ac.jp ,


23 名前：3班：絵画鑑賞：2004/06/22 19:09 ID:TCa6Dhyo

《授業の狙い》
絵を描くスキルアップを図る。
絵には多様な見方･表現方法がることを知る。
グループ形式の討論により、授業への参加を
生徒全員がしやすい環境をデザインすること。
⇒さまざまな絵を見て、子供たちが｢描きたい！！｣
という気持ち(動機付け)になるような授業にしたいと思い、
絵画鑑賞というテーマにしました。

《授業の大まかな流れ》
①グループごとに座り、班長･書記を決めてもらう。
②絵を決め、ワークシートの観点に沿ってグループで意見を交換する。
③書記が黒板に話し合ったことをまとめる。
④班長が前に出てきて発表。
⑤絵についてコメントし、
次回はそれぞれ描きたくなった絵を描いてもらうように促す。
(⇒時間がなかったので、絵に対するコメントを省略)

《この授業に対する意見》
ワークシートを見て、面白いことを言いたくなった。
ただの鑑賞の発表ではなく、｢この絵を売るとしたら？｣
｢展示会をしよう！｣のようにグループに社会的役割を与えたら、
もっと面白くなったのでは？
ワークシートを使うことにより、意見を出しやすかった。
(けれど、ワークシートの項目が曖昧でわかりにくかった。)
個人活動を行うと共感が得られたのではないか？
(⇒時間があれば、グループ発表をした後、
一人一人どう思ったかを発表したりということも考えていた。)
グループで討論するときに、意見の言えない子は？
(グループで一人一回は発言するように、
と教師があらかじめ条件を設定するつもりだったのですが、
言い忘れました･･･。ごめんなさい。）
鑑賞だけでなく、｢どうしてこの絵が高いの？｣
のような知識欲の動機付けにもなった。
一つの班に一枚の絵なので、一つの技法しか学べないのでは？

など、たくさんの意見ありがとうございました。
今日、私たちの班では時間がなかった(時間配分が悪かった)、
終わり方が中途半端な授業になってしまったなどの
反省点が多く見られました。
133.34.216.106 , pc-p0106.ipcn.ynu.ac.jp ,


24 名前：5班：百マス計算：2004/06/29 16:48 ID:+zNH2KIw

さっき「改行してください」といわれた文章が消えました。
どうすれば戻せますか？(＞＿＜)
133.34.217.41 , pc-b0011.ipcn.ynu.ac.jp ,


25 名前：5班：百マス計算：2004/06/29 16:51 ID:+zNH2KIw

もう一度打ち直すしかないのでしょうか…
133.34.217.41 , pc-b0011.ipcn.ynu.ac.jp ,


26 名前：5班：百マス計算：2004/06/29 17:23 ID:+zNH2KIw

授業終了後、それぞれがどのように感じたかを言ってもらい、
種明かしをした。(早く終わって暇だった。タイムが伸びて嬉しかった。
みんなが次々に終わってすごく焦った。など。)
有元先生の提案で百マス計算の賛否を確認したところ、
若干賛成が多かったがほぼ半々に分かれた。
それぞれの意見は以下の通りである。
賛成：前のタイムより伸ばしたいという気持ちが計算力の向上を
　　　さらにアップさせる。
　　　繰り返し行うことで計算力が伸びて身につく。
　　　計算の工夫の力もつく。
　　　基礎的な能力である計算力をつけるのは重要。
反対：今は電卓などの機械で計算できるから計算力はいらない。
　　　計算の苦手な子が劣等感を抱くとモチベーションを失う可能性も。
　　　計算能力をみんなで一律に伸ばす必要はない。など。

さまざまな意見を出してもらったが、
こちらが意図していた「百マス計算について考えてもらう」
ということは達成されたと思う。
実際のところ、現代の教育において、百マス計算は賛否両論があり、
どちらがよいとは言えないのが現状であるが、
ぜひとも現職の先生方の意見が聞いてみたかったところである。
クレペリンに引き続きみんな計算ごくろうさまでした☆(＾０＾*)




　　　　
133.34.217.41 , pc-b0011.ipcn.ynu.ac.jp ,


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