2010学習心理学講義(-特論)

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1 名前：有元典文＠かんりしゃ ★：2010/04/13 16:33 ID:???: 院学習心理学講義(-特論)の連絡、講義録、コメント、質問、対話用。
2 名前：有元典文＠かんりしゃ ★：2010/04/13 16:34 ID:???: 2009年度記録 http://cgi.arimoto.com/bbs/test/read.cgi/lecture/1239694836/
2007年度記録 http://cgi.arimoto.com/bbs/test/read.cgi/lecture/1176101510/
2005年度記録 http://cgi.arimoto.com/bbs/test/read.cgi/lecture/1113274990/
3 名前：なかつか：2010/04/13 19:52 ID:WJGqEKoQ: 4月20日：布施（デザインドリアリティ1,2章）
27日：大西（デザインドリアリティ10章）
5月11日：渡辺（子どもの学び教師の学び1,2章）
18日：平井（子どもの学び教師の学び3章）
25日：臼田（子どもの学び教師の学び4,6章）
6月 8日：松田(尚)（文化と実践心の本質的社会性を問う1章）
阿部（文化と実践心の本質的社会性を問う2章）
15日：新原（文化と実践心の本質的社会性を問う5章）
22日：中塚（脱学校の社会1,2章）
滑川（脱学校の社会3章）
29日：北村（脱学校の社会6章）
7月 6日：松田(美)（共感1章）
：橋本（共感2章）
13日：竹内（共感3章）
133.34.73.112 , psy18.edhs.ynu.ac.jp ,
4 名前：WAT：2010/04/14 11:08 ID:qoPWgrQI: 学習心理学講義レフレクションtopバッター
有元先生の授業に遅れて入った。
あたたかい笑顔が・・・先生の横の席・・・
すみませんから始まる自分・・・。
有元講義掲示板のプリントを手渡され、
何がなんだか分からずに先生の話しを聞いていた。
分かったこと：本を数冊出して、この中で輪読、
デジメはA4　1枚裏表まで徒の指摘、
（この本をすべて買うのが必須か・・・？）
そんなとき、全部のほんの一部をやれば、最先端のことが学べる。
買うのが大変か・・・。（ちょっとホットした・・・）
A4の紙がまわり所属氏名研究テーマ年次を
書いて回すことになって、私から書くことになった。
自分のテーマにあっているか時間がかかるけれど、
どの人もすごく、心理コースの人が中心に会話が進んだ。
学校現場の夜間主は2人これからの日程を決めていた。
　　先生の記憶が名前を覚えること、特徴をつかむことに感動した・・・。スゴイ・・・。

210.227.76.23 , gw1.edu.city.yokohama.jp ,
5 名前：有元＠かんりしゃ ★：2010/04/15 09:54 ID:???: >>4 渡辺さん、講義録ごくろうさま。
なるほどこれが振り返りですか。
もっとスゴイことを振り返らせたいと、授業者を発奮させる効果大(笑)
6 名前：なかつか：2010/04/21 13:08 ID:UQnALXHo: 輪読を担当する日程、章に変更がありましたのでお知らせします

4月27日：大西（デザインド・リアリティ10章）

5月11日：渡辺（子どもの学び教師の学び1,2章）
佐藤（子どもの学び教師の学び1,2章）

5月18日：平井（子どもの学び教師の学び3章）
作井（子どもの学び教師の学び4章）

5月25日：山下（子どもの学び教師の学び5章）
臼田（子どもの学び教師の学び6章）

6月 8日：松田(尚)(文化と実践心の本質的社会性を問う1章)
阿部(文化と実践心の本質的社会性を問う2章)

6月15日：新原(文化と実践心の本質的社会性を問う3章)

6月22日：尾出(脱学校の社会1,2章)
中塚(脱学校の社会1,2章)

6月29日：滑川(脱学校の社会3章)
北村(脱学校の社会6章)

7月 6日：橋本(共感1章)
松田(美)(共感2章)

7月13日：竹内(共感3章)
133.34.73.112 , psy18.edhs.ynu.ac.jp ,
7 名前：布施貴也：2010/04/23 14:28 ID:IlOWVRrU: 第2回講義録　2010/4/20
100字要約：今までの心理学は人の行為遂行能力を「こころの中」に探してきた。
学校も、個人の一人ぼっちの能力に注目する。
だがそれらは、私達の社会的動物としてのやり方とは異なった、偏った認知の仕方ではないだろうか。

私達は人工物とセットで行為遂行する。
「記憶」の議論。ゴロを使うのは「生」の記憶？言葉を使う時点で人工物を使っている？
「生」の記憶があるのか。色んなモノに媒介されている。

Callon(2004)は、そもそも、人が何を求め、考え、感じるかは、
「社会・技術的設定(socio-technical configuration)」に依拠すると主張した。
ペットボトルがあるから、鞄に入れる。「水」自体の物理的な性質とは関係ない。

「システムズビュー」「パーソナルビュー」
人間はパーソナルビューを簡単なものにしてきた生きもの
カウンセリングのメタファー
お菓子がほしい→ギャーと叫ぶ→お菓子をもらう
お菓子がほしい→絵を示す、言葉を話す→お菓子をもらう
社会的に望ましいパーソナルビューに変えていく

主体性は、個人内(psychological)ではなく、個人間(social/cultural)に存在する
児童生徒の「本当の主体性」がないことは現場では分かっている？

連絡：来週から教室変更　1-404→1-416
133.34.73.112 , psy18.edhs.ynu.ac.jp ,
8 名前：有元＠かんりしゃ ★：2010/05/05 08:16 ID:???: >>7 布施さん、講義録ごくろうさまです。

> 児童生徒の「本当の主体性」がないことは現場では分かっている？

分かっているみたいでしたね。
いや、むしろ分かっていないのか。
つまり「生(ナマ)の主体性」と「作り込まれた(designed)主体性」を
区別する視点を持っていないのではないでしょうか。
「もっと主体的になれ！！」みたいな矛盾した言説があり得る空間。
主体性に貴賤なし？
9 名前：佐藤夕花：2010/05/13 22:18 ID:esGUdq2Q: 2010/5/11の授業について
「子どもの学び　教師の学び」
担当：序章、第一章（佐藤）、第二章（渡辺）

◎整理点
・ファミリアをストレンジにしなければいけないのはなぜか。
（ストレンジをファミリアにではなぜダメなのか）
・斎藤先生と子ども中心主義の考え方の違い
（教師はただのお手伝いではなく積極的に関わる）

◎面白かった議論点
①「知的なこと」は本当にいいこと？
②斎藤喜博が目指す教育とは何か。
・考え続けさせる授業（考えすぎるのもよくないのでは）
・目覚めさせる授業（気づきを重視する）

個人的には、毎回臨床心理コースと教育系の考え方の違いがでるのが楽しみです。
教師の積極的介入とはどういうことかを考えながら、これからの授業を進めていきましょう。

219.104.106.3 , eatkyo325003.adsl.ppp.infoweb.ne.jp ,
10 名前：有元＠かんりしゃ ★：2010/05/18 17:55 ID:???: >>9 佐藤夕花さん

講義録ごくろうさま。
知的なこと、気づくことへの無批判な礼賛では
なかった点が非常に興味深かったです。

> 個人的には、毎回臨床心理コースと教育系の考え方の違いがでるのが楽しみです。

そして↑これも楽しみですね。
もっとみんなの意見を聞き出すようにします。
11 名前：作井浩美：2010/05/18 22:29 ID:G1j/YSLU: 「子どもの学び　教師の学び」
担当：第3章（平井）、第4章（作井）

【講義での論点】
・一般的な知的能力とは存在するのか？
・実際に使えない知識を学校で教える意味はあるのか？
　(クレジットには使えるが)

一般的な知的能力がないとすると、学校教育では何をすればいいのか。
なんだか、この授業に出ていく中で、
学校教育にとって何が大事なのかが分からなくなってきました。
でも授業が進んでいく中で、また新たな発見・進展があっておもしろいです。、
最後にはぼんやりでもいいから何かつかむことができればいいなと思っています。
133.34.73.121 , psy27.edhs.ynu.ac.jp ,
12 名前：wat：2010/05/21 12:09 ID:6lFkhltM: 5月11日授業振り返りシート
書き込み送れてすみません。
なかなかいろんな意見が出て本当に為になっているかこれからですけど・・・
2章店というテーマで佐久間先生が行った授業です。
それをまねして、数学で二項対立で授業をやったらあるクラスでは盛り上がり
つがうクラスでは流れがよくなかった。
どんなときに教員の介入は必要なのか？
またいろんな話が聞けたら授業に取り入れて報告したいと思います。
なかなか脳細胞がびびっています。
210.227.76.23 , gw1.edu.city.yokohama.jp ,

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