■掲示板に戻る■ 全部
1-
最新50
2008生態学的学習論演習
- 1 名前：有元典文＠管理者 ★：2008/04/08 09:54 ID:???
- 「生態学的学習論演習」に関するスレッドです。質問、コメント、議論歓迎。
2006年度はここ http://www.psy.edhs.ynu.ac.jp/bbs/test/read.cgi/arimoto/1144652417/
2004年度はここ http://www.psy.edhs.ynu.ac.jp/bbs/test/read.cgi/arimoto/1081824943/
- 2 名前：岡崎ちひろ：2008/04/18 19:12 ID:qm2ce5R2
- 第1回(4/15)講義録
一般に心理学では、学習は「経験による比較的永続的な行動の変容」と定義される。
つまり、生まれたときからできたこと、偶然できたこと、変化していないことは学習とみなされない。
初期状態をX、一定期間時間が経過した状態をYとするとY-Xが学習である。
学習心理学では、実験を通して、まず何らかのできない状態を観測し、
次に、それが出来るようになった状態を観測することで、「学習」を可視化してきた。
つまり「学習」はその時の実験道具や条件設定など、科学的な道具立てによって構成された概念といえる。
生態学的学習論の観点では、学習を環境（上記の例で言えば、実験道具や条件など）
と切り離すことのできない社会文化的なものとして扱う。
のちのちは、生態学的学習ではなく、学習といえば生態学的な意味を含むものになればいい。
今後は各自、「学習の過程、または成果」と思える現象をビデオで持ち込み、議論していく。
133.34.73.130 , okabe01.edhs.ynu.ac.jp ,
- 3 名前：有元＠管理者 ★：2008/04/19 09:00 ID:???
- 簡にして要を得た説明ありがとう。まさに。
- 4 名前：會津 律治：2008/04/25 03:10 ID:qaPsQGks
- 第２回(4/22)講義録
学習とは何かについての議論を行った。
なぜ学ぶのか → 学びの可視化 → 誰かが設定した能力 → その誰かに見せる学習
→ 達成度証明ゲーム？
徒弟制度：仕事の中で教える事を決めてゆく。一対一または少人数。
学 校：事前に決め、規則正しく順番に教えてゆく。多人数、
ランカスター方式に代表される。
近年は、実習が大事と言われ、教育実習を多く体験させる。
実践と学校の違いは何か、なぜ現場での実践が流行るか？
ブラジルの心理学者キャラハ(Carraher,T.N)やアメリカの心理学者サックス(Saxe,G)の行った研究：
ブラジルの貧困層における調査で、キャンディー売りの子どもたちの行う複雑な計算処理は、
学校で教師によって教えられたのではなく、日々のキャンディー売りの経験を通して自ら学んだものである
『人はいかに学ぶか』 稲垣・波多野, (1989) より。
学校の成果は実践に転移(transfer)しない？などについての議論でした。
133.34.73.130 , okabe01.edhs.ynu.ac.jp ,
- 5 名前：有元＠管理者 ★：2008/04/25 10:17 ID:???
- >>4 會津さん、ありがとうございます。
キャラハの紹介どうも。
学校の教育のカリキュラムに、特に科学的根拠はないということも言いました。
経験則でやってるだけと。その経験則に学習心理学などが裏付けを与えてる
ゲームが学校です。私は学校を、ちゃんと転移するための知識技能を
伝える場所にしたいのです。
- 6 名前：塩村 光正：2008/05/26 19:40 ID:La885TYs
- 第３回(5/13)講義録
スピノザについて
汎神論…全ては神のもの。主体性の誤認。外界(ｺﾝﾄﾛｰﾙ)論。
⇔デカルト
心身二元論。中枢(ｺﾝﾄﾛｰﾙ)論。
（心理学はここから発展する）
道具を開発するとき ⇒ 道具を使用するとき（歯ブラシの例）
(↑大脳使用) (↑大脳不使用)
パソコンや計算機などの技術が発展するなら、基礎的な学習は必要ないのでは？
基礎的なものの必要性は？⇒システムダウンした時のために。
アスリートの内省(ヤクルト青木選手のバッティングの例)
自分の中のセンサーとモーター系の事情にはアクセスできない。
大脳ではなく中脳を使用している。
→固定回路が出来上がっている。(そうなるまで訓練する)
スピノザの理論をどこで使えるか？
全てをこれで説明するには無理があるが、ピッチャーマウンドであったり、
ある特定の場所において説明できれば良いな、というお話でした。
133.34.235.37 , pc-k007.ipcf.ynu.ac.jp ,
- 7 名前：有元＠管理者 ★：2008/05/27 05:17 ID:???
- >>6 塩村さん、ありがとう。
主体性の誤認、というのが私のこころ(!?)をとらえて離しません。
だとしたら、心理学は誤認された主体性の記述ということになる。
また議論しましょう。
- 8 名前：有元＠管理者 ★：2008/05/28 07:57 ID:???
- >>6
> ピッチャーマウンド
ってなんのことでしたっけ？思い出せない。
- 9 名前：白石綾子：2008/06/03 09:15 ID:UXUsXpus
- 第4回(5/27)講義録
「ビデオをみて気がついたこと」本番の場面での学習とは
・ビデオ内容
シェフがコック見習いに客に出すメニューを作るように伝える。
コック見習いが作る横で、シェフはピザの生地を用意しながら３回手を出し、
料理を完成し、コック見習いから、料理をウエィターに渡す。
議論から
・出来るところを任せ、シェフがポイントをに手を出し完成する。
看護の場面でも同様のことを行う。
現場では、早く一人前にさせたい。生徒と教師の関係が固定している学校現場と異なる。
・コック見習いはシェフを見ない。味見をしていない。
味見をしないのは気になる。
・コミュニケーションが少ない。
身体にしみこませる感覚が強いのではないか。
・失敗は許されない。
見習いも主体者である。
失敗は店の信用に関わる。
・学習場面の構成 指導者の学習デザインは、失敗のないデザインである。
・レストランを学習場面とする特徴
リアルな実践であること
関係の多様性「学習者−指導者」「同僚」
課題の即興性
個人・能力の不可視性
場面をデザインすること
発達の最近接領域
自分よりちょっと手助けがあると出来ることをさせる
１人でできる能力の範囲と、ピアすることでできる能力をみきわめる
・実践者にすることが学校教育の課題である。
・学習とは「経験による比較的永続的な行動の変化」→個人が変化すること
学習の効果は測定することで調べる。
218.41.60.87 , p293c57.tokynt01.ap.so-net.ne.jp ,
24KB
新着レスの表示
掲示板へ戻る 全部 前100 次100 最新50