2005 教育の心理学

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1 名前：有元典文＠管理者 ★：2005/10/17 07:38 ID:???: 5110102「教育の心理学」に関するスレッドです。昨年度記録はこちら http://www.psy.edhs.ynu.ac.jp/bbs/test/read.cgi/arimoto/1096356197/l50
2 名前：有元典文＠管理者 ★：2005/10/17 11:18 ID:???: 10月17日講義録昨年度試験問題配布。能力の可視化、可視化の工夫のデザイン→教育。
◎教室変更 6-201→7-211
3 名前：のりふみ＠管理者 ★：2005/10/26 09:39 ID:???: 10月24日講義録をお願いします。要点のみ簡潔(数行)に。
念のため[宿題]ワークシート1「現実のデザイン」[次回]レジュメの右半分～
4 名前：金井希斗：2005/10/27 09:51 ID:Cf/3bi9Q: 遅くなりました。
第一回講義録です。
「構成主義と教育」というプリントが配布され、具体例を挙げながら社会構成主義、
つまり、普段、確実に存在していると考えている「現実」が、ひとびとの相互行為に
よって構成され、あくまで不確実なものであるということを熱弁されました。
現実は、知覚の性能・種類の違いで認識のされ方が異なる。コウモリは超音波、ガラ
ガラヘビは赤外線、人間は光、犬は臭いというように。
そして、脳がこれらから入る情報を処理するのであるが、それは、とても複雑で幼い
頃から特訓しなければ身につかない。その時期の期限が臨界期である。（猫の実験）
また、文化的なものも知覚に影響する。肥満に対する知覚。我々は不格好で不健康と
とらえるが、文化が違えば富の象徴となる。
何を食べられるとするか。何が子どもの能力か。
現実が揺らいでいく。

硬い文になりました。
次回までにワークを仕上げましょう。
いっぱいある気がします。

133.34.73.121 , psy27.edhs.ynu.ac.jp ,
5 名前：ありもと＠管理者 ★：2005/10/27 23:55 ID:???: >>4 金井さん、詳細な講義録をごくろうさまです。
「不確実」のようであり、しかし現実として知覚される程度にかなり
確実であるのが大事なところでしょう。わかりにくければ、いつでも
質問してください。
6 名前：ありもと＠管理者 ★：2005/10/29 08:23 ID:???: 　　　---===# 10月31日休講 #===---

連絡遅くなってごめんなさい。31日AO入試担当で
付属小に出張になりました。申し訳ないけれど、
休講します。アナウンスが週末になって済みません。
これを見たら知り合いにも伝えてください。
7 名前：岡島いづみ＠岡島 ★：2005/11/07 19:14 ID:???: (･∀･)つ　第２回講義録　１１月７日

◎現実をデザインする－教育における「能力」とは何であったのか
■配布物：ワークシート０２　能力のデザイン１枚
■課題：同上

前回に引き続き、「構成主義と教育」のプリントを
用いた講義が行われました。
講義の導入では前回のワークシートの解答例も紹介されました。
全体として、
・能力は社会の構造の仕組みに起因する。
・場面のデザインによっては
　児童・生徒を有能にも無能にも（可視化）できる。
という点がポイントでした。
また前回の復習ですが、「デザイン」された「現実」も
社会的錯覚等ではなく、あくまで形あるものである
という事も講義で再確認されました。

以上です。
8 名前：ありもと＠管理者 ★：2005/11/08 06:11 ID:???: >>7 岡島さんごくろうさま。心理学では能力が個人のうちなるものと定義
されていたことを書き添えます。ワークシート2、次回提出してください。
9 名前：赤津　弘：2005/11/20 21:26 ID:E7Yobr6o: ●能力の可視化
能力は最初から表に現
われているのではなく
何かの社会構造や道具
で可視化される。
（例）計算力…計算が
重んじられるようにな
り学校で計算の学習が
始まり計算力という力
が表に現われた。IQ…
軍隊の為に人工的につ
くられたIQﾃｽﾄによって
可視化。IQが高い＝頭
が良いは社会的に可視
化された頭の良さにす
ぎずIQﾃｽﾄではかったも
のはIQﾃｽﾄの結果にし
かなりえない。
心理学ではﾌﾟﾚｯｼｬｰ
（他の人と比較など）
をかけるがそれをぬ
きにしたら能力の差
があるとは言いきれ
ない。
●ﾜｰｸｼｰﾄ
1、学習とは？
一般には…学校で行う
勉強。
心理学では…できない
ことをできるようにす
ること全般。 2、その学習の方法
（例）ﾘﾊｰｻﾙ（反復）
、ｲﾒｰｼﾞ化→心理学で
考えられる記憶法
3、その学習を他の人
に生起させるには？
（例）賞罰を与える、
健康にかこつける（健
康に良いなどとﾒﾃﾞｨｱ
で発信するなど）
210.153.84.210 , proxy130.docomo.ne.jp ,
10 名前：ありもと＠管理者 ★：2005/11/22 10:35 ID:???: >>9 赤津さん、講義録有り難うございます。け…携帯から全部打つなんて
神ですね…。パケ代、払いましょうか…？PCが手元に無ければ
私のゼミ室使ってくださいね＞みなさん
11 名前：増本陽：2005/11/22 12:30 ID:REYmUTGk: 前回で能力の可視化の話が一段落し、今回からは
状況的学習論の入りました。
これは比較的新しい学習論であり、この説明のた
めに既存の学習論の話も絡めながら講義が展開し
ました。
◎「個体主義的学習論」（既存の学習論）
人間を個人として捉え、その性質・性能を向上さ
せていくというもの。この考え方は、「学習」を
、「できない」ことを「できる」ようになる個人
の変化であると捉えている。それは、「できるも
の」から「できないもの」への能力の伝達、つま
り熟練者・大人から初心者・子供への知恵や技術
の伝達である。これは従来からある「学習の物語
」とも言える。（しかしこれは限定されたもので
ある。「できる」ことが生まれつきのものと考え
る国があれば、大勢の中から「できる」人を選べ
ばよく、それがその国の「学習の物語」であると
言える。）
◎「状況的学習論」
人間をコミニティーの一員と捉え、コミニティー
に参加することでふるまいを共有・獲得すること
により学習するというものである。この考えによ
れば、より多くのことが「学習」と捉えられる。
例えば、講義をうける・男である女である・日本
人であることも、集団に参加することで獲得でき
ることである。
もともと心理学では、「学習」を非常に期間の短
いもの（長くてもせいぜい数日間）と考えていた
。しかし、状況的学習論の学習（講義、男女、日
本人の例）は、ライフロング（一生分の長さ）で
ある。つまり、状況的学習論は、既存の学習理論
に対するエポケー（判断停止）であると言える。

133.34.216.52 , pc-p0022.ipcn.ynu.ac.jp ,
12 名前：ありもと＠管理者 ★：2005/11/22 22:18 ID:???: >>11 増本さん、ごくろうさま。わかりにくいところがあったら
どんどん質問してください＞みなさま
13 名前：ありもと＠管理者 ★：2005/11/27 08:37 ID:???: 次回28日の講義の最後に、心理の卒論のためのアンケート調査を行います。
心理学の研究はこうしたアンケートを必要とします。お手数おかけしますが、
協力を御願いします。

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