2006 教育の心理学

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49 名前：水口一徹：2006/11/06 16:03 ID:BSqBTfOY: 第４回講義録　１１/６(月)　第２校時

前回課題　ワークシート０３　「社会的に構成された現実とその構成要素」
　解答例）学力、おしゃれ、信頼性、アイデンティティー、ブランド、におい、
　　　　　お金、仕事、ジーンズ、児童生徒　etc
　ここで挙げた「現実」の例は、いずれも当たり前に見えているものではなく、
社会の工夫によって維持されているものである。

本講義　ワークシート０４　「社会構成主義２」
・社会構成主義は教育を捉えなおす契機・・・「能力」という現実への疑い
教育とは能力を測定しそれを伸ばす営みであるが、社会構成主義にふりかえると、テストなどの
デバイスで能力を測定することが、学校における「能力」の可視化、物象化を引き起こしている。
・「学力」という現実・・・「学習環境のデザイン」によって社会的に構成
（例：学校において児童が見せる対照的な側面）
　教室では落ちこぼれの子どもが、料理クラブでは上手く振る舞える。
→教室が個人の学力的「能力」を浮き立たせ、料理クラブでは個人の学力的「能力」に
　スポットライトが当たらないことを示している。
（cf：「学習環境のデザイン」は物理的なものだけでなく、社会構造的なものを含む。)
・どんな現実を教育において構成するのかという問題・・・教育の「現実工学」
１次の学習環境のデザイン・・・教育実践の組み立て（どんな授業にするか）
２次の学習環境のデザイン・・・教育実践を社会構成主義的に相対化する作業
　　　　　　　　　　　　　　　（どんな意味を持たせるか）

課題：ワークシート０４下部
「個人の能力」を可視的にする授業デザインの列挙と、その実地理由の説明。

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50 名前：ありもと＠管理者 ★：2006/11/06 16:31 ID:???: >>49 水口さん、講義録ありがとうございます。

>>47 「生きてることの意味」について。特にないのだと思います。
だからこそ、かえって、強く揺るぎない「生きる意味」の物語が重要です。
だから私は生きる、という物語がなければ、生きる意味はすぐ
ぐらぐらに壊れてしまう。使命がある、野望がある、業績をあげたい、
恋人の為に、子供を喰わすため、楽しみのため、仕事のため、
そういう物語。人生には物語がなにより大事。よい物語を
子供に語れる大人になりたいです。よい物語を子供に信じさせる
そういう大人になりたいです。
51 名前：ありもと＠管理者 ★：2006/11/06 16:34 ID:???: 初回ですので、特別サービスで >>48 の方まで課題受け付けました。
今後は厳しく締め切ります！
52 名前：ありもと＠管理者 ★：2006/11/12 07:08 ID:???: 直前で申し訳ありませんが、11月13日(月)急用のため休講にします。
課題は次週に持ち込みです。
53 名前：藤田考紀：2006/11/21 09:12 ID:YFXqXCjA: 第５回講義録　１１/２０(月)　第２校時
前回の課題：「個人の能力」を可視的にする授業デザイン例
　身体測定、ディベート、グループワーク、前にでての発表、講義後のレポートなど。
学習の転移・・前に学習したことがその後の学習に影響を及ぼすこと。
　＜正の転移＞前の学習が後の学習を促進するとき。
　＜負の転移＞前の学習が後の学習を妨害するとき。
　＜両側性転移＞片側の手や足で練習した効果が反対側のそれらに転移すること。
例：ペン字を習うと筆の使い方が上手くなる・・＜正の転移＞
　　バトミントンで覚えたスナップの使い方がテニスでうまくいかない・・＜負の転移＞
転移の測定・・前学習を行う実験群と行わない統制群を設定し、
　　その後の学習における両者の得点を比較する方法が一般的。
　実験群の得点が統制群の得点を越える・・＜正の転移＞
　その逆の場合・・＜負の転移＞
転移に影響する条件：①二つの学習間において、学習材料、方法、態度などが類似
　　　　　　　　　　　あるいは共通していること（ソーンダイクの同一要素説）
　　　　　　　　　　②一つの場面での経験が一般的法則として
　　　　　　　　　　　他の場面に適用されること（ジャッド　Judd,C.H.の一般化説）
　　　　　　　　　　③一つの場面で発見されたり理解された力動的な関係の
　　　　　　　　　　　一つの型を他の場面に適用すること（ゲシュタルト学派）
しかし、転移には、学習者の構えや能力、前の学習の練習量や学習間の時間間隔などの
要因も関係しており、上述した①②③といった説で転移のすべてを説明するのは困難で
あるとされている。学校教育では「転移」が大前提であるが、二つの学習間において類
似や共通であるかどうかを見極めるのは難しく、教育を応用することの難しさがわかる。
◎同型問題（論理的構造は同一であるが、カバーストーリーが異なる問題）
１．放射線問題→別々の場所から同時に低い強度の放射線をあてる。
２．要塞問題→少数の人間単位で違う道から一度に攻める。

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54 名前：ありもと＠管理者 ★：2006/11/21 09:16 ID:???: >>53 藤田さん、早速ありがとう。加えて、教育を、使用方法が詳細で、
使用目的の記載のない取扱説明書に喩えてみました。
55 名前：垣内洋介：2006/11/28 12:23 ID:uKoiGlls: 第６回講義録　１１月２７日（月）第２校時

『学習の転移２』
前回の「学習の転移」の続き。

【状況依存性について】
課題の提示方法によって論理的な同型問題の正答率が異なる「主題別効果」

■４枚カード問題
■飲酒問題

●ハノイの塔
●Monkey Can

　→社会的制約のみだとわかりくい問題が、物理的制約が加わることでわかりやすくなる。

私生活では具体的に、道具などを用いて、また記号化を用いるなどして課題を
よりわかりやすい形にして解決を図る。
しかし学校は一般的(general）で抽象的(abstract)な形で教える。
　→わざと間違いやすく、時間がかかり、個人作業で、外部の資源に頼らない形で課題に取り組ませている。
つまり、学校はピュアな認知を求めていると言える。

以上のように、学校は応用が利くように一般的かつ抽象的な形で教えるが、
そのような理想的な学習の転移が行われているかどうかについては疑問が残る、
ということだったように考えます。

なお、授業の最後２０分は４年生の卒業研究のアンケートの回答を行いました。
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56 名前：ありもと＠管理者 ★：2006/11/29 19:36 ID:???: >>55 垣内さん、ありがとうございます。
学校は日常よりもかえって、ものを解いたり覚えたりには
不向きな場所だというレトリック、自分で気に入りました。メモっておきます。

またアンケートのご協力ありがとうございます。
心理の研究はこうした学生の協力の上に成り立ちます。
ご理解下さってありがとう。
57 名前：仲間優美：2006/12/07 03:42 ID:eNOk9XRE: 第７回講義録　１２/４(月)　第２校時（No.1／２）

◆状況的学習論◆

　学習や行動の展開は、人と道具の配置や相互作用によって、大きく変わるという理論。

（EX.）日常の実践で要求される＜能力＞と、それを支える＜人と道具＞
　　●翻訳…………………ネイティブの知人・辞書
　　●教える（講師等）……教師・生徒・参考書・知識・筆記用具
　　●会計…………………客・店員・レジ・電卓・現金・カード
　　●記録測定／更新……競技者・測定者・コーチ・測定用器具（ストップウォッチ・メジャー等）
　　●連絡…………………発信者・受信者・電話・メール・連絡網

　※バイトでは＜人と道具＞の限定（均質化）を図り、能力差が出ないようにしている。

◆越境◆

　学校等で得た理論は、現場において、いかに実践可能であるか。
　これまでは狭い領域の垂直的専門知識を身に付ければ良かったが、
　これからは広い領域の水平的専門知識を身に付け、活動出来なければならない。。
　学校は水平的専門知識を作り出す教育・訓練を考え、実践への転移を植えつけなければならない。

　（EX.）内科に来るウツ病患者
　　　　→内科的視点で診ていては解決しない。
　　　　→精神科医の受診・相談を得るという発想・行動力が求められる。
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58 名前：仲間優美：2006/12/07 03:43 ID:eNOk9XRE: 第７回講義録　１２/４(月)　第２校時（No.２/２）

◆活動理論◆

　集合的活動システム（組織）の学習と、個人の学習は、織り交じっている。
　良い学習・意味のある転移は、これらの知識（理論）と問題解決（現場）の協同で成り立つ。
　これを『開発的転移』という。（詳細は次節）
　理論と実践の境界を表す『ZPD概念』（発達の最接近領域）が、キーポイント。
　この概念は、専門知識の水平軸－垂直軸を含むよう、拡張されていくべきである。

　（EX.）医療における、患者・薬の取り違い問題
　　　　→病院内での原因解明・防止策協議（理論）／個人の防止策実行・徹底（現場）

　※『個人の能力は社会的なもの＝組織の能力』と、考えることが可能。

◆開発的転移◆

　知識（理論）と問題解決（現場）の、協同的な作り上げ方のこと。
　『転移は人間が自発的に行うことである』ということを、再定義している。
　知識・技能は状況に埋め込まれたものであり、絶対的なものではない。
　転移は、知識・技能を移送するための、『積極的解釈と再構成（＝変革努力）』であって、
　知識・技能のパッケージ自体が、転移するものではない。

　（EX.）医療の知識・技能
　　　　→全ての症例・患者には当てはまらない。各々に合わせていく必要がある。

ちょっと長くなってしまったようなので、分割して投稿させて頂きました。
補足等ありましたら、お願い致します。。。
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59 名前：有元＠管理者 ★：2006/12/11 09:55 ID:???: >>57-58 仲間さんありがとうございます。
前回に引き続き、「転移」させるには積極的な努力が必要であることを
強調したいです。「積極的解釈と再構成」というChange effortが大事。
開発的(発達的)転移、というのは味わいのある言葉だと思います。
60 名前：有元＠管理者 ★：2006/12/11 10:01 ID:???: 都合により次回12/18は休講とさせていただきます。
61 名前：有元＠管理者 ★：2006/12/11 12:44 ID:???: 成績は試験で付けます。問題は事前に予告、持ち込み無し。
07年2月5日です。
みなさん、良いお年をお迎え下さい。風邪が流行っているので気をつけて！
62 名前：池谷梓：2006/12/12 00:53 ID:WM5xc8ps: 第８回講義録　１２/１１(月)　第２校時　(１/２)

『開発的転移』前回の続き
　転移は異文化間の交渉と交換。新参者はある組織に入り学んでいくが、その組織も新参者から
　学ぶことができる。初心者、部外者がいるために、組織は成り立つことができる。
　学校では、子どもたちを常に初心者としている。（できることをやっているのではない。）
　二つの組織が「境界上のプラクティス(実践)」を生み出す領域、すなわちＺＰＤを構成する。

『活動理論』
　objective activity…物質的活動、目的的活動、対象的活動
　個人主体主義的観念論(人間の心のこと)、機会・唯物的経験論(人間を機械と見なす)どちらも
　あてはまる。
　※subject…主体
　　object…目的、物

『活動』
　人間の行動は、操作・行為・活動と序列化される。操作は機械的であり、活動にいくほど
　文化的である。
　○授業を受けるという活動…話さない、前を見て座る、ノートに書くなど
　　→本能や思いつきではなく、文化・社会の影響を受けた活動である。

　○授業を抜け出す子どもがいる。
　　→その子の心理、性格など個人を見てきたが、まわりの環境・社会を見るように
　　　見直されてきている。

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63 名前：池谷梓：2006/12/12 00:55 ID:WM5xc8ps: 第８回講義録　１２/１１(月)　第２校時　(２/２)

『発達の最近接領域』
　今現在ある、組織が行う社会的行為(運転する、授業を受けるなど)＝Ｂ
　個人の日常行為(社会的行為ができない、授業を受けたことがないなど)＝Ａ
　　　　発達の最近接領域＝Ｂ－Ａ

　社会・組織を越えるときＺＰＤ(Ｂ－Ａ)に入る。どうしたら良いかわからない(ダブルバインド)
　を経験することによって、個人は成長し、組織も変わっていく。

　◎教育への貢献３点
　　①共同…高所→低所ではなく、共同に違いを探していく。
　　②理論と実践はセットであること。お互いに依存している。
　　③プラクティスの進歩…学習のエトス(本質)は、探求と再構築(新しい知識)である。

　☆課題　身近な組織の構造に起因する問題点とその改善案
　　○料金所などの車の渋滞　⇒　ＥＴＣでスムーズにする
　　○満員電車でちかんが出る　⇒　女性専用車を設ける

内容が難しく、あまりまとまりませんでした。間違いがあったら直して下さい。
個人を見るのではなく、まわりの社会・環境から見直していくのは良い考え方ですね。
これからの教育に必要だと感じました。
来年もよろしくお願いします。

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64 名前：ありもと＠管理者 ★：2006/12/13 18:25 ID:???: >>62-63 池谷さん、ありがとう。
繰り返しいいますが、「個人の心理」が場面の状況と不可分であることが
この領域の研究のキモです。子供の能力は子供だけのものではなく、
例えば学校という制度とセットで成り立っていることを、今後教育に
携わる皆さんに理解してもらいたいです。
65 名前：ありもと＠管理者 ★：2007/01/15 15:14 ID:???: 休講のおしらせ
申し訳ありませんが、所用のため22日(月)休講させていただきます。
ごめんなさい！
66 名前：深澤亮太：2007/01/15 16:19 ID:D3KepL1U: 　第９回講義録　１／１５（月）第２校時

◎正統的周辺参加
　J.LaveとE.Wengerは学習を正統的周辺参加という概念で捉えた。
　ここでは、学習とは参加すること、共同体のメンバーになることとする。
知識や技能はその結果として、副産物として出てくるものとして身についてくるものである。
その利点としては、誰でも一人前になれる、特別な教授の機会が不要、
苦労がないなどということが挙げられ、
学習を知識・技術の蓄積と捉える現在の教育と対比される。

大切なことは当たり前にそこにいること＝「参加」することである。
　EX）バイト
　　バイトをするからには一人前になろうとする気持ちはある。
というのも、どんなに嫌なバイトであれ、
一人前にならなければ使い物にならなくなってクビにされてしまうからだ。
　　　野球選手
　　少年野球をやっている子どもは少年野球チームという集団に属している。
その中で一人前になること＝プロ野球選手になることである。
何らかの共同体に所属している人は目標が立てやすい。

　　それに対して、学校は人が雑多に集められた集団である。
その中で参加したくなるような場面を設定するのが難しい。
例えば、分数の通分を行うのにあたっては、子どもたちをどう向き合わせ、
初心者にするかの問題がある。参加して初心者になれば、
教えることも容易いのだが、算数が苦手な子もいるから中々そうもいかない。
ここでは不参加の場合は無関与な人になってしまう。
そこで求められるのはみんなが取り組みたくなるような課題を用意することである。

小学生は何を目指して学習するのか（何が一人前なのか）？
大人になるため？先輩（６年生）を目指して？先生になるため？
…教室では具体的に大人になるための勉強はしていない。

先生が講義の中で仰っていたことを自分なりにまとめてみたのですが、
間違っている箇所もあると思いますので、そのときは訂正をお願いします。
正統的周辺参加の考え方はなるほどと思いました。
自分が将来先生になった時に、子どもたちみんなが進んで問題に
取り組めるような課題作りを模索していきたいと思います。

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67 名前：有元＠管理者 ★：2007/01/16 11:40 ID:???: >>66 深澤さん、講義録を有り難うございます。よくまとまっています。
授業のデザインというのは、子どもを誰にするかというデザインでも
あります。ただ計算問題を解く＜小学生＞にするのか、身の回りの問題に
計算を積極的につかう＜生活者＞にするのか。先生が誰なのか、という
問題でもあります。考えてみてください。
68 名前：書けませんよ。。。：停止: 真・スレッドストッパー。。。（￣ー￣）ﾆﾔﾘｯ

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