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2005 学習心理学講義(-特論)
- 1 名前：有元典文＠管理者 ★：2005/04/12 12:03 ID:???
- 講義録、質問、コメント等こちらに。
- 85 名前：せりがの＆たきざわ：2005/07/13 20:46 ID:9i9QBYlA
- そして本論ですが、
＞ずぶずぶの役立たずな相対主義
と、役に立つ社会構成主義とはどのように異なるのでしょうか？
何回目かの授業の際に、先生が「これ（社会構成主義）って何の役に立つ？」
とふとおっしゃって以来、ずっと頭から離れません。
そのときに千さんが、「社会構成主義の視点を持っていれば、自己批判できるし
独りよがりな思想に陥らないから役に立つ」というようなことを言いましたし、
私もとても同意するのですが、では実際に教育の場に社会構成主義を持ち込むと
それこそ「ずぶずぶ」になってしまうんじゃないかと思います。
133.34.73.111 , psy17.edhs.ynu.ac.jp ,
- 86 名前：せりがの：2005/07/13 20:58 ID:9i9QBYlA
- 最後にせりがのの雑感です。
適応指導教室で仕事をしていると、子どもたち（主に中学生です）やその保護者に対して
「もう少し○○であれば…」とか「卒業してもうまくやっていくには…」とか
すっかり「子どもに変化を求める先生視点」になっている自分がいます。
そしてこの授業に参加していると、社会構成主義という視点の面白さに興奮しつつ、
「フレームがあるから不適応児が存在するの？」とか「フレームのかけ直しが求められるの？」とか
考えている自分がいます。
私はどちらの方にも乗っかりきれていません。ずっと行き来をし続けています。
現職の先生方はどう思われているか、ぜひご意見をうかがいたいです。
133.34.73.111 , psy17.edhs.ynu.ac.jp ,
- 87 名前：吉川 亮：2005/07/15 09:20 ID:???
- 火曜日は上野さんのサインをもらうことができ，とてもラッキーでした。
20年前，どんなつもりであの本（「視点」）を買ったのか，詳しいことは忘れてしまったけど，
こんなところでつながるとは思ってもみませんでした。
ただ私のような地理の教師にとっては，地図をつくったり使ったり，統計を処理したりして，
地域性や地域像，世界像を構成するのが主な仕事で，いわばインスクリプションの露店
みたいなものを毎回授業でやっています。
そのことに自覚的だった分，構築主義（社会的構成主義）の考え方にも馴染みやすかった
のではないでしょうか。
60.38.31.93 , p4093-ipad48hodogaya.kanagawa.ocn.ne.jp ,
- 88 名前：吉川 亮：2005/07/15 09:35 ID:???
- それから，せりがのさんに。
研究の場面のすぐ手近にフィールドがあるというのは，意外にきついことでもありますね。
私は適応指導教室のことはよく知らないのでとぼけたことを言ってしまうかもしれないけれど，
私たちが電話で話しにくいことをメールで連絡するように，彼（彼女）らも学校でやりずらいことを
適応指導教室でやる，みたいなノリで基本的にはいいのはないでしょうか。
彼（彼女）らが暗黙のうちに引きずれているライフコースや環境に対する認識のフレームを，
自分からうまく作り直すか，社会の方が大きく変わらないと，いわゆる「回復」は難しいと思う。
大事なのは，それには時間がかかり，回復までの人生を過ごす居場所が必要だということです。
60.38.31.93 , p4093-ipad48hodogaya.kanagawa.ocn.ne.jp ,
- 89 名前：のりふみ＠管理者 ★：2005/07/15 16:32 ID:???
- >>82-85
せりがの＆たきざわ第1の問「じゃあ教育はどうあればいいの？」
文部大臣云々は上野さんは忘れてたみたいですが、少年?の頃の
俺のこころにはつきささったんでしょう、良く憶えてます。いつも考えてます。
いつも考えてればいいんじゃないですか。詭弁みたいですか。
答えが分かることと、答えをいつも考えていることは、似ているようで
おおいに違いますよね。問い続けは、答えを得ることより重要な
プロセスだと思います。現場で考えて、それからみんなで机を囲んで
机上の空論する、悪くない。現場と理論の往還運動ってのは
具体と抽象というより、どこでだれと考えるかってことなのかも。
第2の問「実際に教育の場に社会構成主義を持ち込むとそれこそ「ずぶずぶ」」
がちがちの先、「ずぶずぶ」の泥沼の手前にもうちょっとだけ足場の堅いトコがあるんだよ。
現実の問題に対峙するにはがちがちとずぶずぶの間を飛び跳ねて回ることになる。
それこそ答えのない実践者としての問い続けの実践だと思われ。
がちがち君の目には「問題児」が見える、でもそれは一方でずぶずぶの社会的構成物。
ずぶずぶ君の目には「問題児の可視化のシステム」が見える、でもそれは一方でがちがちの現実。
容姿のマズさに悲嘆に暮れてる人に、そんなの社会的構成だと言えるか。
容姿のマズさが可視的にならない、新しいがちがちした現実をデザインしてやって
初めて人のやくにたったということだよね。それはゴマカシからマジのがちがちまでの
スペクトルの範囲にあるでしょう。そこをみんなでよってたかってデザインし合う運動が
「拡張的学習」だよん、たぶん。エンゲシュトロームの。そういう運動してみたい。みたくない？
- 90 名前：たき：2005/07/15 18:08 ID:+/Ko82/o
- この書き込みは瀧澤ソロです。
>>89の第1の問の返答に対して
①実践者や研究者で机上の空論をしたあとで、
それを教育システムに役立つ意見にチェンジできないのか？
僕が上野先生や有元先生に示してほしかったのは、そんな意見でした。
だから正直、「愚問ですね」の一言はショックだったのです。
おセンチな気持ちなんです・・・。
②再構成のアイディアを提案することは「問い続けること」にならないので、
あえてやらないのでしょうか？
「社会構成主義は長いターンの行動や、人の多様な視点を論じる上で
強力なアプローチである」と思い、僕は勉強してきました。
人を情報処理機器のように考える僕の考え方からは知りえない知見から、
教育システムの新案を提案することができると思っていました。
先生や受講生のみなさんのご意見をうかがいたいです。
133.34.73.111 , psy17.edhs.ynu.ac.jp ,
- 91 名前：のりふみ＠管理者 ★：2005/07/15 23:06 ID:???
- >>90 「教育システムに役立つ意見」の「役立つ」あたりが妖しいよね。
誰から見て、誰にとって、何のために？教育の特効薬を問うたので
愚問と断じたのでは。実践し続け、問い続けることしかないと、繰り返します。
「教育システムの新案を提案」し続けましょうよ。そこにまた問題が起きる。
そしたらまた問い直し。
つまり、みんなでデザインし続けることの重要性が、社会構成主義の
「役に立つ知見」では。＃「特効薬は問い直し続けること」、というのは
そうとう新しい知見だと思うよ。普通の理論は「特効薬はこれだ」、
と言い切ってきたのだから。行動主義だって、CAIだって、仮説実験だって、
みみずだってかえるだって…。
- 92 名前：たき＠明け方はハイテンション：2005/07/16 05:00 ID:Fxndnelc
- >>91
＞誰から見て、誰にとって、何のために？
論点は再びここですか。>>31から>>40にかけて議論しましたね。
「ある個人から見て、より多数にとって、より多くの利益を得るために(怪)」
だと未だに思っています。
ただし、前述した通り、利益や幸福は簡単には判断がつかないものです。
よかれと思って授業を変化させても、害が生まれるかもしれない。
でも、変化を考えたり、変化を提案したりすることをやめてはいけないと思います。
それこそが、また問題が起きては問い直す過程ですよね。
そして同時に、政治的なシステムも問い直したい。
多くの学校、教室で利益を生み、害をなるべく生まないように。
こんな特効薬をうかがうことは愚問なのですかねぇ…。
＞普通の理論は「特効薬はこれだ」、と言い切ってきたのだから。
同感です。でも、１人が言い切っても別の人が問い直してきました。
そう考えると…
行動主義etc.が言い切ってきた「教育の特効薬」と
社会構成主義者の「問い続けている最中の『教育システムの新案』」
はどう違うのでしょうか？
どちらの立場でも、
問い続ける中での通過点としての新案は提案できると思います。
133.34.73.111 , psy17.edhs.ynu.ac.jp ,
- 93 名前：のりふみ＠管理者 ★：2005/07/17 12:23 ID:???
- >>92 「教育の特効薬」の以前に、「学校教育」そのものが、若者を文化化する
特効薬だと思われている。で、そのことが全く疑われていない。
「学校教育」そのものは有用なシステムなんだけど、さまざまの弊害のせいで
十分に機能を発揮していない。特効薬をぶちこめばうまく機能するようになる。
「学校教育」をめぐる議論にはそういうのが多いと思わない？
最後の問に関しては、夏休みにいっぱつエンゲストロームの
「拡張による学習」輪読会しない？拡張的学習の目的とは
「行為者が自らの実践を分析し、デザインし直す際に、あたらしい
概念的なツールを利用できるようにして、活動の矛盾を目に見えるものとし、
その解消をもたらすこと(p.15)」であって、エンゲストロームは
発達とか学習を集団的なこわしと再つくりあげと定式化するわけ。
まあ、読 ん で み な い か ？
- 94 名前：森＆増田＆佐々木：2005/07/17 23:24 ID:NTDdFDOg
- 遅ればせながら…７／１２の講義録です。大変遅くなり申し訳ありません！！
☆７月１２日の講義録
この日の講義は『仕事の中での学習』の著者である上野直樹先生を
お招きしての講義でした。私のイメージとはちょっぴり違いましたが、
質問に対して誠実に答えてくださる、とても素敵な先生でした。
（＆有本先生もステキ☆うぷっ 森より）
では、以下、授業の中で特に印象に残った点を取り上げ、
今回の講義録とさせていただきます。
①管理部門（官僚的可視化）も生産部門（フィールド的可視化）も
実践（仕事）の内容に違いはあるが、共に状況的実践を行っている。
（‘標準化とカスタマイズの議論’より）
②管理部門はさまざまなインスクリプションを作り出し、いろんな場所をリンク
させる作業を行っている。と同時に、他の各部門では、そのリンク点において、
そのインスクリプションと照らし合わせる（リソースとして用いる）ことによって、
自分の部門にあった文脈をつくっている（情報の再組織化、可視化の再構成）。
＊管理部門はさまざまな部門がリンクするリンク点であってパノプチコンの
ような全体を把握できるようなセンターではない。
③社会システムやインスクリプションを作り出すことで実践（あるいは法則、
理論）が可視化される。
ex)統計システムが埋め込まれた学校という社会システムによって、学校で
の一側面である実践、現状が見えてくる。
④マクロを可視化するのは実践である。
と、このような感じでまとめさせていただきます。
とても理解が浅く分からない所も分からないほど混沌としていたのですが、
上野先生や有本先生、千さんをはじめとする皆さんの対話（気づき）を通じて、
すこ～しクリアーになったような気がします。
また今回、最後に千さんの気づき（‘実在論からの脱出’）を聞いていて、
『論駁し続ける過程の中で、我々は深い理解をしその意味を見出すことができる
んだよな～』と、感動しました。千さん万歳…涙
まだまだ理解が浅いため、講義のなかで掴みきれなかった部分、間違った解釈が
あると思います。何か気づかれた方はどうぞ書き込みお願いします。
210.139.237.217 , p8bedd9.kngwnt01.ap.so-net.ne.jp ,
- 95 名前：のりふみ＠管理者 ★：2005/07/18 07:15 ID:???
- >>94 講義録ありがとう。著者にきてもらう、というのは
よい教育実践かもしれないね。①おんなじ人間が書いていることが分かる、
②理論のよってたつところのメタ理論を聞きだせる、みたいな点で。
千さん、たっきーのこだわりはいつかお二人の研究に結実するでしょう。
教育研究は教育実践とセットで深まると思います。いろいろ実践してみて。
このスレ、頭から読み返したら面白かった。電車男みたく冊子にするか!?
- 96 名前：たき：2005/07/19 12:49 ID:NW1P+9bs
- >>93
確かに世の中を疑うこと、大事ですね。
学校教育に「これが特効薬だ」と言って押し付けるのもよくない。
イケメンのエンゲストローム氏の輪読会についてはまだ悩んでおります。
>>94
的確な議事録ぢゃないか。
>>95
いや実際に読み返したらわくわくしますねぇ。
「みんなの社会構成主義 －大学教員とその学生の対話から－」
単行本化してベストセラー！
133.34.73.111 , psy17.edhs.ynu.ac.jp ,
- 97 名前：せりがの：2005/07/21 17:46 ID:sYbgrlnk
- 書き込みっぱなしになってしまいレスが遅くなってごめんなさい。
>>87-88 吉川さん
なんだか…ぺこんぺこんにへコんでた気持ちがぷっくりしてきました。
ぐるぐる考えてていいんだな、と思えました、ご意見ありがとうございます。
>>89 有元先生
＞いつも考えてればいいんじゃないですか。詭弁みたいですか。
いいえ、私は詭弁だとは思いません。いつも考え続けるための、思考の行き来をする場が、
社会構成主義というところなのだと私は思います。
ただ、あの授業の中で、そういう言葉が聞きたかった…！！
ので、笑いに流されてしまったことがぷちしょっく。
＞そういう運動してみたい。みたくない？
みたい。みたいですとも。ぐるぐる考え続けることは得意ですよぅ。だから、
＞「特効薬は問い直し続けること」、というのは そうとう新しい知見だと思うよ。
という言葉に、私はとてもシビれました。シビれまくり。
＞「学校教育」をめぐる議論にはそういうのが多いと思わない？
思います。もちろんある程度の全体的な方向性は必要だと思う。
ただ、それを定めるときにものすごくタイトなものを作ってしまい、決め打ちしちゃう感が否めない。
その方向性に安住せず、常に疑い、マイナーチェンジする意欲を持ち続けるのが
「特効薬」なのだと思います。本当のゆとり教育とは、教育の方向性をタイトなものにせず
疑う余地、チェンジし続ける余裕を持ち続けることなのだと真剣に思う。
というわけで、
＞まあ、読 ん で み な い か ？
参 加 キ ボ ン ヌ。
>>96 たき
＞単行本化してベストセラー！
印税の割当は書き込み回数で決めよう。
133.34.73.152 , insei02.edhs.ynu.ac.jp ,
- 98 名前：のりふみ＠管理者 ★：2005/07/23 00:38 ID:???
- >>97 共感してもらえてうれしい。読み会企画イボンヌ。本がちょい高めなので、
ぴーこしますか。あと360頁とやや厚め。6章立てなので最低随行人数6名でいかが。
- 99 名前：平林・増山・堀：2005/07/26 00:38 ID:T53x3fVY
- ７月１９日の後半部分の講義録です。
状況のインターフェイス 上野直樹編
３章 社会的達成としての学習 by有元典文先生
１節 イントロダクション
１．人間は「学習的存在」であるという認識をもつ、という素朴理論の
もと「学習」を社会的達成として捉えなおしたいということを本章の
目的とする。
２．学習が社会的に達成される事態である理由は、それがあたりまえの
自然な
生体反応ではなく、 行為を行為可能にするための要請が個人の内部では
なく社会的にたち現れることだから ＝「課題」「学習者」の場面に
よる可変性。 単純な学習は力動性の中で顕在化する瞬間のスナップ
ショットとなる！
３．認知研究では、学習は文脈によって変わるが「知識」は自然発生的な
ものではなく、 社会構造の中で手ざわりのある実体となる。
４．認知の社会的成り立ちはフーコーの「試験」や「検査」という
客体化のための社会的技術（リソース）によってつくられ、維持されて
きた。しかし、それは管理者のための都合のいい道具であり、人間研究
に向いた分析や 人々の活動理解としては不十分。
２節 可視化される学習
１．社会的メカニズムとしての「学習」の成り立ちの定義（図３－１）
２．学習の可視化のためのリソース・・・学習感覚の条件（図３－２）
日常場面で学習が感じられるとすれば、条件に合わせてみると偶発的な
事態である
210.20.186.218 , 210-20-186-218.rev.home.ne.jp ,
- 100 名前：平林・増山・堀：2005/07/26 00:41 ID:T53x3fVY
- 7／１９講義録 －続きー
３節 学習をピックアップする社会構造
学習を可視化するためには、
①ある行動を他の行動と同じものとしてカテゴリー化していく
②同じカテゴリーに入れられた過去の行動と現在の行動を比較する
→つまり、学習は様々な行動を（リソースを使って）「カリキュラム
の段階性」という視点から捉えることにより、はじめて可視化される
→そのとき、「行為者」は学習曲線上に位置づけられた「学習者」と
なり、技術、技能、能力の過去と未来をもつ存在となる。
４節 学習の実体論
１．「学習の実体感」（「できた！」の記憶）も学習という事態を
顕在化させる、場面の組織化が前提となっている。
２．「課題」と「学習者」は相互決定される概念。場面の組織化に
より、何かがその人の課題になる。具体例やそれに対する議論が
されました。
３．初心者が存在するのではなく、ある人が、あることに対して、
その参加形式を変えることによって初心者となる、と説明。堀個人
としては、学習が相互作用によって顕在化するということの例と
理解しましたが・・・。
４．何かを「課題」と認め、それに「学習的」に取り組む為のもう
ひとつの条件＝「学習可能性」の弁別。この弁別＝見極めは文化
そのものである。学校をこの視点から再解釈してみよう。
無人島の例について、議論。 個人的には、考え続ける為の課題と
受け止めています。
以上です。ご意見、ご指摘よろしくお願いします。
210.20.186.218 , 210-20-186-218.rev.home.ne.jp ,
- 101 名前：ほり：2005/07/26 01:34 ID:???
- 学習心理学が終講しました。
講義録の最後に入れ忘れたので、再び書き込みます。
「この日も、暮れ行く空がとてもきれいでした。」
210.20.186.218 , 210-20-186-218.rev.home.ne.jp ,
- 102 名前：のりふみ＠管理者 ★：2005/07/27 12:35 ID:???
- >>99-101 ごくろうさまです。
とても為になる授業でした。
みなさんどうもありがとう。ここで始発した議論のいくつかを
受け継いでいきたいです。是非折を見て自主ゼミ等おこないましょう。
対話を続けましょう。
みなさんの研究が実り多いモノになるよう祈りつつ、終講。
- 103 名前：執行(有元代理投稿)＠管理者 ★：2005/08/02 19:35 ID:???
- 2005/7/19の講義録
第５章 実践に埋め込まれた発達・学習の可視化
１．個人や個人の変化は与えられたものか
社会ー道具的に組織化されて可視的になっている
つまり、何らかの格子、インスクリプションを用いることによって可視的
２．個人やその変化を可視化するテクノロジー
フーコー・・・可視化する格子あるいはインスクリプションに着目
18世紀 病院、学校における「帳簿」の使用
→ﾏｽの可視化 →逸脱した「個人」も可視化
マクロな社会を可視化（４章）← 表裏一体 →個人の可視化
３．個人を可視化する相互行為
Hood&McDermottのビデオ分析研究
アメリカの小学校での「２チーム対抗クイズショー」
Research Question:アダムはどのようにして「できない子」として社会的に組織化されているか
・アダムの態度とアダムに順番を回さない（競争場面の組織化）
・状況の中で「個人の能力」にスポットライト場面が社会的に組織化している。
・ある、特定の相互行為においてはファイリング技術・インスクリプションによって個人や個人の発達レベルか可視化される。
→ リソース
（因みにアダムは料理クラブでは有能であり、スポットライトがあたり可視的になる）
４．個人の持っている知識表象
例）ある専門性を持つ熟練者の知識の研究
インタビュー、実験的な方法
・あらかじめ用意された質問体系も、実際はその都度、局所的にインタビューする
相手の答えに応じて作り出されている
・ある知識の整理体系をリソースとしながら局所的に相互行為を組織化しつつ
知識を構成するという独特の場面が作られている
現場で道具や人々に囲まれながらのインタビュー方法
・公式的インタビュー場面とは異なる
・仕事場にあるリソース、熟練者の答えに応じながら質問は生み出され、
熟練者も、そのリソースを頼りに色々な関連事項を説明し始めるかもしれない
＊知識表象は、熟練者トインタビュアーとの協同作業として相互行為的、道具的にその都度
作り出されているのである。
＊知識表象の明確化
記述はある場面での社会ー道具的な知識の相互的構成の結果を模倣したもの
＊プロダクション・システム、スクリプト、メンタル・モデル
→ リソース、道具
５．知識の整理学の視点
ガニエの能力や知識の階層構造モデル ＝ プラン・モデル、リソース
・・・ある課題を学習するためには、その前提となる下位技能を獲得している必用がある
↓
アカウンタビリティーを世間に示す実践のためのリソース
つまり、知識、知能、技能の品質管理の道具
＊知識表象モデルを使用する問題点
「ルールに支配される」ｺﾄと、「ルールを志向する」ｺﾄの混同
６．学習や発達を可視化することを埋め込んだ実践
個人や個人の変化・・・文化的な実践に埋め込まれている
→ 学習や発達・・・統計やその記録、学習・発達理論を埋め込んだゲーム
例）野球というゲームの記述の仕方
＊統計、記録、理論、分析
学習や発達を可視化し、焦点化する道具やその使用を含む、ある種実践の組織化のあり方
→可視化する格子と可視化された変化は不可分
道具や方法は１つではない・・・多視点間の葛藤がある
以上
既成の物の見方を打破し、違った視点で物事を見ることは大変有意義な事でした。
私にとって、とても刺激的でした。皆様、有り難うございました。
- 104 名前：名無しさん＠有元掲示板：2005/09/20 23:58 ID:DZqA+5rA
- 「拡張による学習」、輪読会話がありましたが
やはり夏休み中は人が集まりづらいのね、と
とりあえず１人で読んでみようと思い購入したのですが…
わわわ分からないです、何が書かれてるのですかあのご本には？
という状態です。ご本は今じゃ立派に、本棚を頭良さそうに見せる
置物となってしまっております。
夏休みのボヤキでした。
220.211.220.13 , pd3dc0d.ykhmac00.ap.so-net.ne.jp ,
- 105 名前：せりがの：2005/09/20 23:58 ID:DZqA+5rA
- ごめんなさい、>>104はせりがのでした。
220.211.220.13 , pd3dc0d.ykhmac00.ap.so-net.ne.jp ,
- 106 名前：のりふみ＠管理者 ★：2005/09/21 02:02 ID:???
- >>104 みんなで読もうよ。いや、そんなに難しくないよ。魂が分かれば理解できるはず。
- 107 名前：せりがの：2005/09/21 15:42 ID:k9+eCLQ2
- 魂、けっこう分かったつもりになっていました。
まだまだ修行が足りんようでしたorz。
実際に読むと「えぇとこういうことが言いたいの…カナ…？」みたいな。
読み会したいですね。
133.34.73.111 , psy17.edhs.ynu.ac.jp ,
- 108 名前：のりふみ＠管理者 ★：2005/09/22 14:31 ID:???
- しましょう。
- 109 名前：書けませんよ。。。：停止
- 真・スレッドストッパー。。。（￣ー￣）ﾆﾔﾘｯ
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